EDUCACION A DISTANCIA

COMO APRENDER A TRAVES DE LA EDUCACION A DISTANCIA

Siendo al estudiante el actor principal de su aprendizaje asumiendo actitudes encaminadas para el desarrollo de sus potencialidades y habilidades de pensamiento, a partir del interés y deseo de aprender en la medida que relaciona fácilmente lo aprendido con el nuevo conocimiento para aplicarlo en situaciones similares, con resultados efectivos que le permitan resolver problemas e interrogantes en determinada situación o circunstancia de la vida personal o profesional.

La educación debe estar a la par con del desarrollo de las nuevas tecnologías y las mediaciones pedagógicas actuales que involucran la hermenéutica, el sonido, las imágenes, el movimiento, la navegación a través de Internet y la utilización del correo electrónico facilitando la agilidad y velocidad de acceso a la información para lo cual es necesario y fundamental reaprender formas de organizar, clasificar, verificar, contrastar la información a través de estrategias cognitivas, metacognitivas y organizativas que desarrollen un pensamiento critico en nuestros aprendientes autónomos, propósito de la Educación a Distancia.

Desarrollando la metodología de: estudio independiente (trabajo individual), trabajo en pequeño grupo[1] (trabajo colaborativo) y el acompañamiento tutoríal (trabajo en gran grupo), refinando el conocimiento adquirido mediante la socialización ante el gran grupo, la autoevaluación y las normas que regulan este aprendizaje como lo son: el cumplimiento de las actividades individuales, el trabajo en pequeño grupo, entrega de productos y autoevalución el proceso realizado que identifica fortalezas y debilidades tanto del conocimiento en sí como del procedimiento utilizado.


El proceso de Aprendizaje Significativo se encuentra regulado por la autogestión que enmarca simultáneamente la teoría y la práctica, el concepto y la experiencia, el proceso y el resultado, mediante una autonomía intelectual, social y moral desarrollada por el aprendiente.

Desaprender para aprender a aprender[2], significa enseñar ser aprendientes autónomos, independientes y autorregulados, mediante el desarrollo de competencias, contraviniendo la educación actual donde se forma con alta dependencia de la enseñanza instruccional con pocos o muchos conocimientos de diferentes temas pero con pocas estrategias cognitivas para enfrentar nuevos contextos disciplinares de aprendizaje útiles ante determinada situación.

El aprendizaje esta regulado por el contexto, el entorno y sus características: humano, social, académico, físico, de un conocimiento construido y reconstruido (Tishaman, 1994), la cultura a través del desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas para la activación de los conocimientos previos.

Los procesos cognitivos se refieren a la construcción de sentido, a la producción del conocimiento, al logro de la comprensión y al poder transferirlos por parte de la persona para innovar, investigar y cambiar; acompañado de los procesos metacognitivos que son los que hacen referencia al monitoreo y seguimiento sobre los procesos: inherentes a la persona o variables personales; de la tarea y las estrategias, es decir las variables pedagógicas; y del entorno a las variables situacionales.

Existe un aprendizaje mayor cuando integramos pensamiento, sentimiento y acción.

Para un aprendizaje efectivo es necesario recordar el proceso del aprendizaje significativo, el cual se puede describir a través de las siguientes etapas, así:

Disposición y motivación por parte del aprendiente.

Activación de los conocimientos previos a través de la técnica SQA u otras metodologías como por ejemplo la lluvia de ideas.

Generación de conocimiento a través de materiales potencialmente significativo como por ejemplo la utilización de videos, textos científicos o técnicos

Comprensión de la información por medio de la organización de la información mediante actividades como por ejemplo el mapas conceptuales

Transferencia o construcción de un conocimiento a través del desarrollo de plenarias, debates, confrontación de ideas y síntesis o conclusiones

Autoevaluación sobre la reflexión del proceso de aprendizaje realizada por el aprendiente autónomo.

Su metodología debe estar acorde con este tipo de proceso para permitir en primera instancia poder llegar al conocimiento y finalmente interiorizarlo y aplicarlo a través de su transferencia; parte del aprendiente de su trabajo individual, se consolida por medio trabajo grupal o colectivo, se afianza a través de la plenaria o socialización y se consolida al autoevaluarlo o mediante una posición crítica del pensamiento hacia la realidad.

En una palabra aprendizaje significativo es aquel aprendizaje para la vida.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS EN LA EDUCACION A DISTANCIA

Existen variadísimas estrategias de aprendizaje propias a cada disciplina del conocimiento, pero en especial las implementadas para el aprendizaje autónomo están directamente relacionadas con los procesos de aprendizaje del estudiante por cuanto es él quien accede, conceptualiza, comprende, transfiere y autoevalúa la nueva información o el nuevo conocimiento; a partir de los conocimientos previos que el estudiante posee y avanza progresivamente hasta alcanzar un nivel de aprendizaje autocrítico.

Implementando especialmente algunas estrategias como la lectura autorregulada, la utilización de mapas conceptuales y la técnica de portafolio, entre otras.

La lectura autorregula es detallar minuciosamente el texto y analizarlo fijando la atención en el propósito del texto, sus partes y el sentido que da a conocer el autor.

La lectura autorregulada adquiere únicamente si se esta motivado para utilizar los conocimientos y de este manera ser el líder del aprendizaje.

ESQUEMA LECTURA AUTORREGULADA**

Nombre: _______________________________________________________________
Código: __________________________ Carrera:______________________________

1. Formulación del propósito de la lectura
_______________________________________________________________________

2. Inspeccionar y examinar previamente la lectura. A medida que examine, responda las siguientes preguntas:

- Cuál es el título del Capítulo _______________________________________
- Existe resumen al comienzo o al final del capítulo, leálo cuidadosamente, le servirá de
activador y organizador cognitivo
- Existen preguntas al comienzo o al final del capítulo?
- Existe un glosario o una lista de vocabulario al final del texto?. Léalos para conocer su significado en el texto.
- Cuáles son las secciones que comprende el capítulo?
1. _____________________
2. _____________________
3. _____________________

3. Enuncie y describa la ilustraciones, gráficos. esquemas, tablas o cuadros que
descubrió en el texto mientras lo examinaba.
1. _________________________________
2. _________________________________

4. Resuma en dos frases explique de qué tratará el capítulo?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. De acuerdo con el propósito de la lectura, convierta en preguntas las secciones del capítulo, lo visto en el numeral 2.

6. Leer con propósito. Lea sección por sección centrando la atención sobre las posibles respuestas a las preguntas que formuló anteriormente.

7. Recuperar lo aprendido. Haga un breve resumen de cada sección de acuerdo con los subtítulos y las palabras claves que descubre en cada una.
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** Fuente: EPDA – UNAD. Guía de Aprendizaje Autónomo A. 1999. Págs. 110-114


[1] UNAD. Especialización en Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo. Documento de Apoyo Técnico. 1999
[2] NOVAK, J.D. y GOWIN, D.B. Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca. 1988

La utilización de mapas conceptuales.

Su objetivo principal es representar relaciones significativas entre conceptos en forma de preposiciones. Los mapas conceptuales centran la atención sobre el número de ideas importantes desarrollando un tema central a través de ideas secundarias facilitando una jerarquización de conocimientos y una mayor comprensión de la temática.


Implementación de la Evaluación de Portafolios, es una herramienta muy importante en la metodología para el seguimiento del progreso del estudiante, determinando los elementos fundamentales de la enseñanza, estrategia, resalta los conocimientos previos, las características del estudiante, la selección del material, la planificación de los objetivos y las metas del estudiante y el tutor, lo que puede ser adecuado para un aprendizaje significativo a través de la organización de la información.

Se considera al Portafolio como el ayudante para una evaluación acertada y para que los alumnos se conviertan en personas reflexivas y en jueces de sus propios trabajos.

El Portafolio de un estudiante deja ver la personalidad, los gustos, destrezas logradas, desarrollo de habilidades, valores, actitudes, intereses, hábitos, lo cognitivo, la afectivo, los social que constituye la dimensionalidad y trasfondo del portafolio como estrategia evaluativa, lo anterior sin lugar a dudas la influencia del medio en que nos encontramos.

El Portafolio esta constituido por todas las actividades propuestas para el desarrollo y aprendizaje de un curso académico, al cual el estudiante esta dedicado día a día mostrando los avances de su aprendizaje, como un cuento que se construye letra a letra, enriquecido del gusto por aprender, de relacionar, reflejado en las composiciones magistrales y desertaciones argumentativas que descubren el sentir y el pensar de miles de autores, es decir, vemos en interlineas su propio portafolio.

Por lo cual, el desarrollo de las actividades reflejadas en el Portafolio evidencia el progreso del estudiante y los esfuerzos del docente, de una formación integral en el ambiente educativo.

Desarrollo de Habilidades de Pensamiento

Las estrategias de aprendizaje no solo están encaminadas al proceso de aprendizaje sino también a la profundización del conocimiento a través de las habilidades del pensamiento que permiten introducir cambios fundamentales en el conocimiento adquirido y cambiante en la memoria de largo plazo.

Las habilidades del pensamiento se relacionan con la utilización significativa del conocimiento para aprenderlo, integrarlo, profundizar y poder aplicarlo.

Habilidad de Inducción

http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa18/habilidades_docentes/p4.htm

Se relaciona con el concepto de inferir, es deducir, una cosa de otra, encontrar una conclusión válida a partir de la evaluación de conceptos, observaciones o evidencias relacionadas entre sí.

Características:

Basada en conocimientos previos
Estimula la capacidad analítica y los niveles de pensamiento.
Dirige al estudiante a una reflexión profunda
Amplia el contexto cognitivo del estudiante
Relaciona contenidos entre sí
Llega a un concepto general a partir de las observaciones

Procedimiento:

Persuadir al estudiante para que sea buen observador y buen escucha.
Extraer argumentos de juicio respecto a lo que se necesita concluir.
De forma intrínseca, el estudiante elabora hipótesis que debe sopesar durante el proceso de discernimiento
En grupo, el estudiante intercambia puntos de vista e impresiones que enriquecen su saber personal.
Con la información necesaria en un contexto específico, el estudiante es orientado hacia una conclusión valida es decir niega o afirma la hipótesis planteada inicialmente.

Habilidad de Comparación y Contraste


Esta habilidad permite al estudiante profundizar en su aprendizaje mediante la identificación, cotejo de semejanzas y diferencias entre varias ideas, posibilitándolo a un discernimiento más claro de lo que conoce para apoyar o tomar una decisión más precisa o correcta.

Características:

Requiere conocimientos previos acerca del tema a trabajar
Implica la técnica del paralelismo entre dos o más conceptos
Encuentra semejanzas y diferencia
Permite realizar una clasificación acorde a un lineamiento general
Hace posible la identificación de los aportes de cada idea, enfoque y la valoración general o conclusión

Procedimiento:

Conocer en qué consiste y cómo se aplica la habilidad de pensamiento de Comparar y Contrastar
Indagar los conocimientos previos del estudiante acerca de dos o más o temáticas a trabajar
Definir diferentes puntos de referencia para comparar y contrastar
Análisis de las semejanzas
Análisis de las diferencias
Valoración de los aportes o características
Generación de un concepto más amplio o conclusión generalizadora desde el pensamiento crítico

Habilidad para la Toma de Decisiones

Es el proceso mediante el cual, la persona hace la mejor elección para la realización logro o cumplimiento de una meta, según su criterio entre varias alternativas de solución, analizando sus implicaciones inmediatas y posteriores.

Características:

Elaboración de juicios de selección
Identificación de planes de acción
Selección de alternativas
Evaluación de problemas a la luz de criterios
La toma de decisiones tiene implicaciones inmediatas y posteriores


Procedimiento:

Formular un propósito u objetivo
Seleccionar entre varias opciones la más apropiada con trascendencia positiva o negativa a corto, mediano y largo plazo
Analizar la decisión mediante la fijación de criterios para evidenciar el mayor número de ventajas y desventajas
Elegir la opción más acorde con lo que creemos, sentimos y podemos hacer
Conclusión y generación de un concepto más amplio de la toma de decisiones

Destacando las habilidades de pensamiento como la inducción, la comparación y contraste, y la toma de decisiones; mediante las cuales el estudiante desarrolla destrezas que le posibilitan su desarrollo intelectual y social.

Estas estratégias son claves para el aprendiente autómo y especiales de la Educación a Distancia, logrando su desarrollo académico y profesional.